“双减”政策实施以来，在义务教育领域全面铺开，已取得阶段性重要成果。家庭、学校、社会在功利化教育裹挟中形成的一些错位观念与行为正在被纠正，教育生态环境正在逐步优化。当前，尤其需要家校社的同向同行、协同一体，这是继续推进“双减”政策落实、助力高质量教育体系建设的必然选择。

家校社需要协同破解各自面临的难题。家庭、学校、社会在带有功利化、短视化色彩的教育环境的裹挟下，其各自均面临难题，亟待通过协作而结成有机整体来破解。

其一，家庭的人格教养作用被削弱。家庭教育是以亲缘纽带为基础、为孩子人格奠基的教育。但近年来，一些家长忽略了家庭教育的人格教养作用，将学校教育延伸到家庭，将考试成绩当成衡量子女优秀与否的唯一标准，过度注重子女的学业，忽视对其的人格教育和品格、习惯的培养，家庭涵养优秀人格的功能出现萎缩。

其二，学校的教育权威作用受到制约。学校教育具有国家性、权威性和专业性，在学生知识体系的形成和综合素质的提升中发挥主阵地作用。但是，由于现实中各种因素的影响，学校的教育权威性正在受到冲击和影响。比如一些家长对学校教学水平和管理水平缺乏信任，一些校外培训机构的推波助澜又在一定程度上降低了家长对学校的“依赖”，淡化了对学校教育的配合等。

其三，社会教育平台支撑作用彰显不足。社会教育作为教育格局的重要组成部分具有平台支撑作用，但长期以来，社会教育参与力度不够，公共文化设施服务形式不够多元，社区在少年儿童业余活动组织、心理健康辅导、人际关系协调等方面的服务作用不明显。

家校社需要目标一致构建良好教育生态。家庭、学校、社会具有共同的价值目标和育人目标，才能实现同向同行，才能真正推进“双减”政策的落地。

其一，家校社培育优秀人才的目标一致。我们需要看到，“双减”政策的全面落实还存在一定的制约因素，家长的教育焦虑尚未根本缓解。但是，学校、家庭和社会对“双减”政策的认识和理解日益深入，认同和支持力度不断加强。“双减”政策的实施使立德树人的教育目标更加清晰，尽管家校社在孩子具体而个性化成长的目标追求上会有差异，但培养德智体美劳全面发展、人格健全的青少年已经成为家校社共同的理想追求和育人宗旨。

其二，家校社破解现实难题的目标一致。长期以来，很多家长在剧场效应和短期效应的驱使下被裹挟前行，迫切希望从教育内卷中解脱出来。教师要面对因学生在校外“抢学”导致的课堂进度和质量难以把握的难题，大都期望从不健康的教育生态中得以松绑。不同类型的社会教育机构希望为下一代的教育成长出一份力，但有点儿心有余力不足。落实“双减”政策，使家校社逐步各得其所，为各方找到自己应有的位置，为构建良好的教育生态，提供了一个非常好的契机。

家校社需要同频共振健全育人机制。“协同”强调协作配合，“一体”则意味着高度融合。这就要求家校社三个主体既要发挥各自优势，又要相互融合，同频共振。

其一，学校要做好三个设计，发挥教育主阵地作用。一是精心设计教学内容，提升课堂教学质量。二是科学设计作业，提升学生综合素养。既要在作业数量上充分考虑学段、年级差异，又要根据学生水平和层次差异确定作业方案，作业类型设计也要丰富多元。三是走心设计课后服务，满足学生多样化需求。学校要与社会团体、组织机构联络，开展丰富多彩的兴趣小组及社团活动，还应借助家长委员会、新媒体等平台与家长开展互动交流，以有效的沟通、高质量的课后服务来缓解家长焦虑。

其二，家庭要发挥协同育人的纽带作用，支持与回应“双减”政策的实施。家庭要回归帮助孩子全面健康成长的角色定位，家庭教育既要避免出现学校化倾向，又要跳出脱离社会现实的怪圈，充分发挥家庭连接学校与社会的纽带作用。一是突出道德品质教育，要积极配合学校组织的德育活动；二是强化身体素质提升，要鼓励孩子在校积极参加各项文体活动，非在校期间合理安排孩子的营养、休息和体育锻炼时间；三是注重生活技能培养，引导孩子主动参与家务劳动、各项实践技能锻炼、志愿服务活动等；四是涵育文化修养，通过培育良好的家风、营造浓厚的学习氛围等方式，提升孩子的文化修养；五是引导孩子形成良好的行为习惯，要从认知、行为、情感等多方面加强对孩子行为习惯的训练，并密切配合学校有关行为习惯的管理与评价，鼓励孩子做到知行合一。

其三，社会要主动开发教育资源，帮助学校、家庭合力育人。相较于学校教育和家庭教育，社会教育力量具有广泛多元、资源丰富的优势，应积极予以开发利用，并主动参与到落实“双减”政策的实践中。首先，大众媒体要为“双减”政策的落地实施营造良好的舆论氛围，回应社会关切。其次，公共文化设施要不断提升服务水平，如文化宫、少年宫、科技馆、博物馆等定期向学生免费开放，尝试远程教育课程等，培养中小学生的爱国主义情感，提升综合素养。再其次，社区要发挥“最后一公里”优势，完善软硬件设施，将面向中小学生开展的教育活动常态化，建立学生社会实践和思想教育基地，参与学校课后服务，用良好的社会风尚和优秀的育人理念共同促进中小学生健康成长。

（作者于志娜系哈尔滨工程大学马克思主义学院博士研究生，史少博系哈尔滨工程大学马克思主义学院教授）